教育・子育て
事例で学ぶ「気になる」子どもへの呼びかけ―つながること、つなげること―
- ISBN978-4-88416-189-7
- A5判 189ページ
- 2009年刊
定価：1,760円（本体1,600円＋税）
公立小中学校教員が１年にわたり報告する現場事例を、大阪教育文化センター教育研究委員、大学教員がともに聴き取り、受け止め、批判しまとめた研究部会報告書。
生きづらさを抱えた子どもたちと日々向き合い、かかわる現場の教員へ、教職をめざす若者たちへ、今日的な実践課題を提示する１冊。
『教室を共同の場に―子どもが主人公になるとき―』（せせらぎ出版、1995年）に続く第２報。
生きづらさを抱えた子どもたちと日々向き合い、かかわる現場の教員へ、教職をめざす若者たちへ、今日的な実践課題を提示する１冊。
『教室を共同の場に―子どもが主人公になるとき―』（せせらぎ出版、1995年）に続く第２報。
《もくじ》
はじめに 久田 敏彦
第１章 陸とともに
（大阪府公立小学校教諭）吉村 和美
「なめられたらあかん！」の合言葉のなかで
１ 「ノリの悪い」子どもたちとの出会い
２ 猛と「有名な」母
３ ５月。第１回しゃべり場開催
４ 学級内クラブ最盛期の６、７月。給食ルール改変
５ 猛親子へのタブー解禁
６ 陸と拓也
７ たくさんの事件
８ 陸、学級代表に
９ 女子13人が「陸の暴力、暴言にがまんの限界！」
10 ２月「女子二人による物盗り事件」
11 その後の子どもたち
12 今思うこと
【第１章解説】
「共生する空間」としての学級をつくる指導の可能性と課題
（大阪樟蔭女子大学）福田 敦志
１ 子どもとの共感的な関係を構築する視点
２ 「陸とともに」であることの思想と方法
３ 支配的価値観の抑圧を乗り越える指導の可能性
第２章 豊かなつながりを育みあう集団づくり
（大阪府公立小学校教諭）山本 美紀
出会い「穏やかだけど、なんだか覇気がない」
１ 文を書くことで、少しずつつながりあって
２ 「事件」こそ、大切な「宝」に
３ 学びあいの中で、豊かなつながりを
４ 行事を成長の節に
５ 保護者とのつながりに支えてもらいながら
６ 子どもたちに学んだ事
【第２章解説】
「つながる」力を信頼して「つなげる」ということ
（大阪教育大学）久田 敏彦
１ 教育実践記録と山本実践記録の特徴
２ 子どもの「応答」から課題を探り、子どもの声を聴く
３ プロブレム（事件）をプログラム（学級づくりの見取り図）にのせる
４ 学びや行事のなかで差異を含んだ共同のかたちを多重に構築する
５ 学級通信「スバル」を「つなぐ媒体」にする
６ 山本という教師に学ぶ
第３章 「生きづらさ」を抱えた生徒に向かいあう
（大阪府公立中学校教諭）中村 友美
「生きづらさ」全開
１ 気になる生徒と対話を始める
２ 揺れる生徒とつながる
３ 生徒との関係を深める
４ 生徒に語り込む
最後に
【第３章解説】
「自立」と「共感」を大切にして
（大阪教育文化センター教育研究委員）小部 修
１ 指導困難な生徒を前にして
２ 何を「受容」し、何に「共感」するのか
３ 対話を成立させる
４ 自治を介して行事をつくり、行事を介して関係をつくる
５ さらに求められてよい実践視点
第４章 寛容から安心へ
（大阪府公立中学校教諭）山田 健太
１ 子どもたちとの出会い
２ １学期
３ ２学期
４ ３学期
５ １年間を振り返って
【第４章解説】
青年教師の実践をみがく
（大阪教育文化センター教育研究委員）森川 紘一
１ 生徒の現実を見ること・聴くことから実践のスタートを
２ 「困っている子」たちに寄り添うとは……
３ 青年教師だからこそ、背負うことを期待したい課題
あとがき 福田 敦志
はじめに 久田 敏彦
第１章 陸とともに
（大阪府公立小学校教諭）吉村 和美
「なめられたらあかん！」の合言葉のなかで
１ 「ノリの悪い」子どもたちとの出会い
２ 猛と「有名な」母
３ ５月。第１回しゃべり場開催
４ 学級内クラブ最盛期の６、７月。給食ルール改変
５ 猛親子へのタブー解禁
６ 陸と拓也
７ たくさんの事件
８ 陸、学級代表に
９ 女子13人が「陸の暴力、暴言にがまんの限界！」
10 ２月「女子二人による物盗り事件」
11 その後の子どもたち
12 今思うこと
【第１章解説】
「共生する空間」としての学級をつくる指導の可能性と課題
（大阪樟蔭女子大学）福田 敦志
１ 子どもとの共感的な関係を構築する視点
２ 「陸とともに」であることの思想と方法
３ 支配的価値観の抑圧を乗り越える指導の可能性
第２章 豊かなつながりを育みあう集団づくり
（大阪府公立小学校教諭）山本 美紀
出会い「穏やかだけど、なんだか覇気がない」
１ 文を書くことで、少しずつつながりあって
２ 「事件」こそ、大切な「宝」に
３ 学びあいの中で、豊かなつながりを
４ 行事を成長の節に
５ 保護者とのつながりに支えてもらいながら
６ 子どもたちに学んだ事
【第２章解説】
「つながる」力を信頼して「つなげる」ということ
（大阪教育大学）久田 敏彦
１ 教育実践記録と山本実践記録の特徴
２ 子どもの「応答」から課題を探り、子どもの声を聴く
３ プロブレム（事件）をプログラム（学級づくりの見取り図）にのせる
４ 学びや行事のなかで差異を含んだ共同のかたちを多重に構築する
５ 学級通信「スバル」を「つなぐ媒体」にする
６ 山本という教師に学ぶ
第３章 「生きづらさ」を抱えた生徒に向かいあう
（大阪府公立中学校教諭）中村 友美
「生きづらさ」全開
１ 気になる生徒と対話を始める
２ 揺れる生徒とつながる
３ 生徒との関係を深める
４ 生徒に語り込む
最後に
【第３章解説】
「自立」と「共感」を大切にして
（大阪教育文化センター教育研究委員）小部 修
１ 指導困難な生徒を前にして
２ 何を「受容」し、何に「共感」するのか
３ 対話を成立させる
４ 自治を介して行事をつくり、行事を介して関係をつくる
５ さらに求められてよい実践視点
第４章 寛容から安心へ
（大阪府公立中学校教諭）山田 健太
１ 子どもたちとの出会い
２ １学期
３ ２学期
４ ３学期
５ １年間を振り返って
【第４章解説】
青年教師の実践をみがく
（大阪教育文化センター教育研究委員）森川 紘一
１ 生徒の現実を見ること・聴くことから実践のスタートを
２ 「困っている子」たちに寄り添うとは……
３ 青年教師だからこそ、背負うことを期待したい課題
あとがき 福田 敦志
