《もくじ》

はじめに

１　現象学的態度によるアプローチ
　相互行為分析という方法と臨床的態度
　分析で用いた記号等

２　子どもの身体性と表現世界
（１）〈子ども－私〉の成り立ちを可能にする造形遊び（学習活動案）
　　① 活動題名
　　② 学習活動のあらまし
　　③ 学習活動の展開（90分）
（２）活動題名『山のものと海のものはともだち』（３年）の活動の実際
　　① 音にかかわり合う身体性
　　② 身体性の働きと相互作用
　　③ 身体性の〈痕跡〉と相互生成の過程
　　④ 〈意味〉の相互生成、相互交流と身体性の広がり

３　〈能動－受動〉性による学びの成り立ち
（１）社会的対象を共有する〈子ども－私〉の成り立ち
（２）あいだと自己自身の差異化
（３）身体の行為性の組み替えと新しい〈私〉

４　新しい〈私〉をつくり続ける学び
（１）検証の計画
　　① 活動題名
　　② 実践研究の目的、及びこの学習活動
　　③ 学習活動の展開（90分×２回）
（２）活動題名『材料とともだちになったら、新しいすてきな〈ともだち〉が』（４年）の活動の実際
　　① 〈見る〉行為という表現
　　② アフォーダンスと身体性
　　③ 〈状況・状態－意味〉と相互作用
　　④ 〈内〉の成り立ちと〈外〉の成り立ちの相互作用

５　〈子ども－私〉の成り立ちを保障する教育の課題
（１）〈内なる他者〉の立ち上がり
（２）〈内なる他者〉の在りよう
（３）〈内なる他者〉が開かれる教育
　　① 身体性と〈内なる他者〉
　　② 〈他者〉と〈内なる他者〉
　　③ 学び合いと〈内なる他者〉

６　子どもがつくりだす〈社会〉
（１）子どもがつくる〈社会〉をめざして（学習活動案）
　　① 活動題名
　　② 学習活動のあらまし
　　③ 活動の展開
（２）相互作用・相互行為によって生成する〈社会〉
（３）更新し続ける〈社会〉のなかの〈私〉
　　① 〈他者〉の態度の取得と社会的な〈私〉
　　② 〈私〉と社会的な〈私〉の二重性
　　③ 新しい〈社会〉のなかの〈私〉

７　意味生成カウンセリングと造形遊び
（１）〈私〉への肯定的な感情のもたらし
（２）ともに生きられる場所
（３）本源的共同性の開かれと意味生成カウンセリング
（４）教育の基本原理となる意味生成カウンセリング

補注
資料：相互行為分析　活動題名『山のものと海のものはともだち』（３年）
おわりに



【著者略歴】
北澤　晃（きたざわ　あきら）
1959年　長野県に生まれる
　　　　都留文科大学卒業後、長野県において23年間小学校・中学校の教員を務める
2000年　上越教育大学大学院学校教育研究科修了
2006年　博士（学校教育学）・兵庫教育大学大学院連合学校教育学研究科
現　在　富山福祉短期大学学長・社会福祉学科教授