《もくじ》

はじめに　久田 敏彦

第１章　陸とともに
　（大阪府公立小学校教諭）吉村 和美

　「なめられたらあかん！」の合言葉のなかで
　１　「ノリの悪い」子どもたちとの出会い
　２　猛と「有名な」母
　３　５月。第１回しゃべり場開催
　４　学級内クラブ最盛期の６、７月。給食ルール改変
　５　猛親子へのタブー解禁
　６　陸と拓也
　７　たくさんの事件
　８　陸、学級代表に
　９　女子13人が「陸の暴力、暴言にがまんの限界！」
　10　２月「女子二人による物盗り事件」
　11　その後の子どもたち
　12　今思うこと

　【第１章解説】
　「共生する空間」としての学級をつくる指導の可能性と課題
　（大阪樟蔭女子大学）福田 敦志

　１　子どもとの共感的な関係を構築する視点
　２　「陸とともに」であることの思想と方法
　３　支配的価値観の抑圧を乗り越える指導の可能性


第２章　豊かなつながりを育みあう集団づくり
　（大阪府公立小学校教諭）山本 美紀

　出会い「穏やかだけど、なんだか覇気がない」
　１　文を書くことで、少しずつつながりあって
　２　「事件」こそ、大切な「宝」に
　３　学びあいの中で、豊かなつながりを
　４　行事を成長の節に
　５　保護者とのつながりに支えてもらいながら
　６　子どもたちに学んだ事
　
　【第２章解説】
　「つながる」力を信頼して「つなげる」ということ
　（大阪教育大学）久田 敏彦
　
　１　教育実践記録と山本実践記録の特徴
　２　子どもの「応答」から課題を探り、子どもの声を聴く
　３　プロブレム（事件）をプログラム（学級づくりの見取り図）にのせる
　４　学びや行事のなかで差異を含んだ共同のかたちを多重に構築する
　５　学級通信「スバル」を「つなぐ媒体」にする
　６　山本という教師に学ぶ


第３章　「生きづらさ」を抱えた生徒に向かいあう
　（大阪府公立中学校教諭）中村 友美
　
　「生きづらさ」全開
　１　気になる生徒と対話を始める
　２　揺れる生徒とつながる
　３　生徒との関係を深める
　４　生徒に語り込む
　最後に

　【第３章解説】
　「自立」と「共感」を大切にして
　（大阪教育文化センター教育研究委員）小部 修
　
　１　指導困難な生徒を前にして
　２　何を「受容」し、何に「共感」するのか
　３　対話を成立させる
　４　自治を介して行事をつくり、行事を介して関係をつくる
　５　さらに求められてよい実践視点


第４章　寛容から安心へ
　（大阪府公立中学校教諭）山田 健太

　１　子どもたちとの出会い
　２　１学期
　３　２学期
　４　３学期
　５　１年間を振り返って

　【第４章解説】
　青年教師の実践をみがく
　（大阪教育文化センター教育研究委員）森川 紘一
　
　１　生徒の現実を見ること・聴くことから実践のスタートを
　２　「困っている子」たちに寄り添うとは……
　３　青年教師だからこそ、背負うことを期待したい課題

　あとがき　福田 敦志