《もくじ》

第Ⅰ部　ホリスティック臨床教育学の理論
第１章　ホリスティック臨床教育学がめざすもの
　　教育と心理療法とスピリチュアリティの統合へ向けて
　　１　教育と心理療法とスピリチュアリティ／２　人間存在の五つの次元
　　／３　ホリスティックな人間観の必要性／４　変容の技法／５　ホリス
　　ティック臨床教育学の四つの視点／補遺　ホリスティック教育とは何
　　か

第２章　教育におけるスピリチュアリティ
　　一九九〇年代以降の北米における議論から
　　１　「教育におけるスピリチュアリティ」をめぐる議論／２　霊性教育と
　　宗教教育のちがい／３　霊性と宗教の区別／４　霊性教育の三つの
　　段階／５　ブロックウッド・パーク、クリシュナムルティ学校／６　霊性
　　教育の課題

第３章　魂のケア　臨床教育学の創始者としてのソクラテス
　　１　トーマス・ムーアにおける「魂のケア」／２　魂のはたらき／３　ソク
　　ラテスにおける「魂のケア」

第４章　慈悲としてのケアリング　ケアリングの存在論
　　ケアリングから慈悲へ
　　１　ノディングスのケアリング教育論／２　ケアリングの構造／３　ケア
　　リングの深層心理／４　援助の道／５　仏教カウンセリング

第５章　ホリスティック教育の世界観　多元的現実について
　　１ 「システム論」と「永遠の哲学」／２　ウィルバーの「ホリスティック」
　　批判／３　吉田敦彦の「いのち」論／４　井筒俊彦の「東洋哲学」／５
　　　ホリスティック教育の多元的現実論

第Ⅱ部　ホリスティック臨床教育学の実践
第６章　身体の変容　ソマティックスの可能性
　　１　からだとスピリチュアリティをめぐる錯綜した状況／２　からだとス
　　ピリチュアリティを理解するための図式／３　ソマティックスと霊性修
　　行

第７章　自覚の技法　オルダス・ハクスレーの教育論
　１　自覚の技法とは何か／２　ハクスレーにおける自覚の教育／３　自
　　覚から覚醒へ

第８章　感情の変容　ＳＥＬ・バイオエナジェティックス・マインドフルネス
　　感情教育をとおした非暴力への取り組み
　　１　社会的・感情的学習／２　バイオエナジェティックス／３　マインド
　　フルネス瞑想／４　統合的アプローチの必要性

第９章　教育者の自己変容　反省的アプローチと観想的アプローチ
　　１　ホリスティック教育と教師教育／２　反省的アプローチ／３　観想
　　的アプローチ／４　観想的アプローチの実際

【著者略歴】
中川　吉晴　（なかがわ・よしはる）
1959年、岡山県倉敷市生まれ。同志社大学大学院博士課程満期退学、トロント大学大学院オンタリオ教育研究所博士課程修了(Ph.D.)。立命館大学文学部教授をへて同志社大学社会学部教授。専門はホリスティック教育。現在、日本トランスパーソナル心理学/ 精神医学会会長、日本ホリスティック教育/ ケア学会副会長。

［著書］『ホリスティック教育講義』(出版館ブック・クラブ)、『気づきのホリスティック・アプローチ』(駿河台出版社)、Education for Awakening: An Eastern Approach to Holistic Education(Foundation for Educational Renewal、改訂版がInformation Age Publishingより刊行予定)、共編『ケアの根源を求めて』(晃洋書房)、共著『進化するマインドフルネス』(創元社)ほか。翻訳、ミラー『魂にみちた教育』(監訳、晃洋書房)、クリシュナムルティ『瞑想』(UNIO)、ローエン『うつと身体』(共訳、春秋社)、カンダ、ファーマン『ソーシャルワークにおけるスピリチュアリティとは何か』(共監訳、ミネルヴァ書房)、ハリファックス『死にゆく人と共にあること』(共訳、春秋社)ほか。